البرنامج الرقمي للتوجيه الفني – المادة العلمية  - الاكاديمية المهنية للمعلمين

 المجال الرابع : مجال التوجيه الفني أهدافه، أدواره، وظائفه، وأساليب تقويمه

1-    مفهوم التوجيه الفني

التوجيه الفنى هو عملية فنية ديمقراطية قيادية إنسانية شاملة غايتها تقويم وتطوير العملية التعليمية والتربوية بكافة محاورها .

تتسم التنمية المهنية بصفات عدة، من أهمها:
1-    فهو عملية فنية باعتباره يهدف إلى تحسين التعليم والتعلم من خلال رعاية وتوجيه وتنشيط النمو باعتباره يهدف إلى تحسين التعليم والتعلم من خلال رعاية وتوجيه وتنشيط النمو
2-    وهو عملية ديمقراطية: تقوم على احترام رأى كل من المعلمين والطلاب ، وغيرهم من المتأثرين بعمل الإشراف والتوجيه، والمؤثرين فيه، وتسعى هذه العملية إلى متكاملة لنمو كل فئة من هذه الفئات وتشجيعها على الابتكار والإبداع
3-    وهو عملية قيادية تتمثل في المقدرة على التأثير في المعلمين والطلاب، وغيرهم ممن لهم علاقة بالعملية التعليمية لتنسيق جهودهم من أجل تحسين تلك العملية أو تحقيق أهدافها
4-    . وهو عملية إنسانية تهدف قبل كل شئ إلى الاعتراف بقيمة الفرد بصفته إنساناً، لكي يتمكن المشرف من بناء الثقة المتبادلة بينه وبين المعلم، وليتمكن من معرفة الطاقات الموجودة لدى كل فرد يتعامل معه في ضوء ذلك
5-    وهو عملية شاملة تعنى بجميع العوامل المؤثرة في تحسين العملية التعليمية وتطويرها ضمن الإطار العام لأهداف التربية والتعليم في مصر.

2-    الكفايات اللازمة للموجه الفنى             

الكفاءة هي: القدرة على أداء المهام بمستوى معين من الإتقان يضمن تحقيق النواتج المطلوبة في سلوك المتعلمين وتتمثل هذه الكفايات فيما يأتي:

اولاً : كفايات شخصية من ابرزها
1-    الصحة الجسدية العامة.
2-    القدوة الحسنة في سيره وسلوكه
3-    النزاهة والعدل.
4-    الذكاء العام وسرعة البديهة وحسن التصرف في المواقف الطارئة.
5-    الالتزام بأخلاقيات المهنة.
6-    القدرة على التجديد والابتكار.
7-    القدرة على القيادة وصناعة القرار.
8-    ترسيخ الانتماء إلى مهنة التربية والتعليم والقدرة على الالتزام بأخلاقياتها.
     9-     الشجاعة و الحماس والقدرة على النشاط والحيوية
10-    القدرة على تحقيق العدالة بين المعلمين واتخاذ مواقف تتصف بالنزاهة وعدم التحيز
11-    القدرة على القيادة الحكيمة والديمقراطية واتخاذ القرار السليم في الوقت المناسب
12-    القدرة على استثمار الوقت استثمارا إيجابيا موجها لتحقيق الأهداف التربوية.
13-    القدرة على التوجيه بلغة دقيقة واضحة
    
ثانياً : الكفايات العلمية و تتمثل في :
1-    المعرفة العميقة بمادة التخصص، والعمل باستمرار على توسيع وتعزيز هذه المعرفة
2-    المعرفة التربوية الشاملة لكل القضايا المتعلقة بالتوجيه التربوي والتي توضح مهامه
 ومجالاته وأنماطه وأساليبه وكل ما يحتاج إليه الموجه التربوي في عمله.
3-     الثقافة الواسعة المتنوعة.
4-    متابعة كل ما يستجد في مادة تخصصه و في التوجيه التربوي
ثالثاً : الكفايات الادائية و تتمثل في :
1-    تصميم وإعداد خطة إشرافيه سنوية مرنة ومتجددة وذات أهداف شاملة ومتكاملة.
2-    مساعدة المعلمين على تصميم خطط سنوية ويومية.
3-    توظيف مختلف اساليب التوجيه التربوي. قيادة الدورات التدريبية وورش العمل والتخطيط لها.
4-    متابعة كل ما يستجد في مادة تخصصه و في التوجيه التربوي
5-    توظيف مختلف اساليب التوجيه التربوي. قيادة الدورات التدريبية وورش العمل والتخطيط لها.
6-    تقويم أداء المعلمين والمتعلمين والمناهج تقويما علميا موضوعيا.
7-    تصميم الاختبار بحيث يتصف بالشمول والصدق والثبات والموضوعية.
8-    المشاركة في وضع المناهج التدريسية ونقدها وتقويمها وتعديلها
9-    تصميم ومساعدة المعلمين على تصميم برامج لتنمية التفكير الابداعي عند الطلاب
ورعاية الموهوبين منهم ومعالجة مشاكل الضعف.
10-    التمكن من استراتيجيات التعلم النشط .
11-    تحليل المنهج وتطويره.
12-    تنظيم العمل الجماعي.
13-    ممارسة العمل البحثي.

3-    اهداف التوجيه الفني

يهدف التوجيه التربوي إلى تحسين عمليتي التعليم والتعلم من خلال تحسين جميع العوامل المؤثرة فيها، ومعالجة الصعوبات التي تواجهها وتطوير العملية التعليمية في ضوء الفلسفة التربوية السائدة، ويمكن تحديد أهداف التوجيه التربوي فيما يأتي
-    تنظيم الموقف التعليمي من خلال المساعدة في وضع جول توزيع الدروس بما يتلائم مع طبيعة الموارد والوقت المناسب لتدريسها .
-    مساعدة المعلمين على تنمية قدراتهم وكفاياتهم من خلال مساعدتهم على تقويم نشاطاتهم ذاتياً وإجراء الامتحانات الحديثة وطرق إعدادها.
-    إحداث التغيير والتطوير التربوى من خلال مساعدة المعلمين على تجريب الأفكار والأساليب الجديدة وتشجيعهم على الاتصال بزملائهم.
-    تقوية أواصر الانسجام والتعاون بين صفوف المعلمين. تقويم التلاميذ والتعرف على مستوياتهم ، ورسم الخطط الكفيلة بمعالجة المتعلمين المتأخرين.
-    تقويم المعلمين ومساعدتهم.
-    الكشف عن حاجات المعلمين.

4-    أدوار الموجه الفنى

أولاً: الموجه الفني قائدا (مجددًا ومطورا). ومن خلال هذا الدور يعمل الموجه على

-    مواكبة أحدث الأساليب والتقنيات التربوية وتوظيفها في العملية التعليمية بالطريقة المناسبة.
-    تطوير كفايات المعلمين العلمية والمهنية وتحسين أدائهم.
-    تطوير المناهج وتحديثها.
-    تجريب أساليب تربوية مستحدثة ومتابعة نتائجها وأثارها.
-    تصميم برامج حديثة لرعاية الموهوبين والمبدعين وعلاج المتعثرين دراسيا.

ثانيا : الموجه الفني مدريا. ومن خلال هذا الدور يعمل الموجه على

-     تشخيص الحاجات التدريبية للمعلمين وتصنيفها.
-    تخطيط برامج تدريبية من مستويات مختلفة وتنفيذها وتقويمها.
-    تدريب المعلمين حديثي التعيين على التكيف مع الواقع التعليمي.
-    تدريب المعلمين على استخدام التفكير العلمي المنظم.
-    تدريب المعلمين على توظيف تقنيات تعليمية حديثة.

ثالثا : الموجه الفني مقوما. ومن خلال هذا الدور يعمل الموجه على:

-    تقويم أداء المعلم باعتماد أسس علمية وموضوعية.
-    تقويم الموقف التعليمي بكل عناصره وأبعاده.
-    تقويم المنهج المدرسي من حيث محتواه وتنظيمه وأهدافه وتنفيذه.
-    تقويم التحصيل الدراسي واستحداث أساليب مختلفة لتحسينه.
-    مساعدة المعلم على التقويم الفعال باستخدام أساليب التقويم المتنوعة.

رابعا: الموجه الفني باحثًا. ومن خلال هذا الدور يعمل الموجه على

-    تحسين المشكلات والقضايا التي يفرزها النظام التربوي من خلال البحث فيها والتفكير في حلها. تزويد المعلمين بمستخلصات بحلية أجريت في مجال تخصصهم للإفادة منها وتوظيفها في تطوير العمل.
-    مساعدة المعلمين في إجراء بحوث تربوية ميدانية (إجرائية) لحل المشكلات التي تواجههم في أثناء عملهم ليكون ذلك بديلا عمليا للحلول غير المبنية على أسس علمية. قيام الموجه بإجراء بحوث تربوية مرتبطة بالمشكلات الميدانية، ليسهم في علاجها من جهة ويكون قدوة لزملائه المعلمين إجراء البحوث من جهة أخرى.

خامسا: الموجه الفني منسقا ومحفزا.

ومن خلال هذا الدور يعمل الموجه على :
-    المبادرة إلى حل المشكلات المهنية التي قد تنشأ بين المعلمين والإدارات المدرسية.
-    رفع الروح المعنوية للمعلمين والتخفيف من مشاعر اليأس والإحباط وعدم الرضا عن المهلة.
-    بناء علاقات إنسانية متوازنة مع المعلمين ومساعدتهم على تقبل بعضهم بعضا.
-    تيسير قنوات الاتصال بين أطراف العملية التعليمية سواء أكان ذلك في المدرسة الواحدة أم في المدارس التى يشرف عليها .
-    ترغيب المعلمين في العمل والتعاون والإنتاج من خلال تشجيعهم على المشاركة في الأنشطة والمسابقات والندوات والحلقات النقاشية .... الخ..

5-  اتجاهات التوجيه الفني الحديثة

(1) التوجيه الفني (التطوري)

هو : " اتجاه حديث يهتم بالفروق الفردية لدى المعلمين من خلال تقديم خدمات توجيه متدرجة للمعلم مباشر، فتشاركي، ثم غير مباشر) تهيئ له تطورًا بعيد المدى ليكون قادرا على اتخاذ القرارات وحل المشكلات التربوية التي تواجهه في عمله ".
مراحل تطبيق التوجيه الفني التطوري
مرحلة التشخيص:
-     جمع المعلومات الأولية.
-    الزيارة الصفية
-     المداولات الإشرافيه.
مرحلة التطبيق: ( اختيار نمط التوجيه المناسب للمعلم ).
مرحلة التطوير
الارتقاء والتدرج بسلوك المدرس من " النمط المباشر، إلى " النمط التشاركي " إلى النمط غير المباشر.

(2) التوجيه الفني (المتنوع)

هو: " نموذج يراعي تنوع المعلمين وتفاوت حاجاتهم وقدراتهم المهنية، فيقدم خيارات متعددة ومتنوعة للنمو المهني، ويقدر مهنية المعلمين عن طريق تفعيل دورهم في أنشطة النمو المهني ".
أساليب التوجيه الفني المتنوع
أولاً : التطوير المكثف : التطوير المكلف صيغة معدلة من التوجيه الصفي (الإكلينيكي)، تقدم عادة لفئتين من المعلمين: 1-  المعلمين المبتدئين.  2-  المعلمين الذين يعانون مشكلات تدريسية مستعصية.
ثانياً : النمو المهني التعاوني :
الخيار الثاني من خيارات التوجيه المتنوع هو النمو المهني التعاوني وهو رعاية عملية نمو المعلمين
من خلال تعاون منظم بين الزملاء

ثالثا - النمو المهني الموجه ذاتيا :
يفضل بعض المعلمين من ذوي الخبرة العمل الفردي الذاتي لنموهم المهني، ولهؤلاء فإن خيار النمو المهني الموجه ذاتيا مفيد جدًا، وعلى الرغم من أنهم سيتعاملون (يتفاعلون) بين الفترة والأخرى مع المدير أو المشرف أو زملائهم المعلمين، إلا أن نموهم المهني يأتي بشكل أساسي من خلال مبادراتهم هم
أنفسهم.

(3) التوجيه الفنى (بالأهداف):

يعرف على أنه "عملية مشاركة جميع الأفراد المعنيين بالتوجيه في وضع الأهداف المراد تحقيقها بغرض زيادة فاعلية التوجيه وتتضمن هذه العملية تحديد أهداف واضحة وقابلة للقياس والتطبيق ونتائج محددة بدقة وبرامج واقعية، وتقييماً للأداء في ضوء النتائج المتوقعة".

الافتراضات الرئيسة للتوجيه الفني بالأهداف:
-    يميل المعلمون في المؤسسات التربوية إلى معرفة وفهم النواحي المتوقع منهم أن يقوموا بها.
-     أن لدى المعلمين رغبة قوية في الاشتراك في عملية اتخاذ القرارات التي تؤثر على عملهم.
-    يرغب المعلمون في الوقوف على أدائهم، وهل كان أداء مرضيا أم أداء ودينًا.
الأسس التي يقوم عليها نموذج التوجيه الفني بالأهداف وتتمثل فيما يأتي :
-    يميل أداء المعلمون إلى التحسن عندما يفهمون جيدا أهداف مؤسستهم التربوية.
-    يتجه أداء المؤسسة التربوية إلى التحسن عند اتفاق الموجهين والمعلمين على الأمور التي سينجزها المعلمون .
-    يتجه أداء المعلمين إلى التحسن عندما يعطون تغذيه راجعة تعينهم على رؤية ما أنجزوا وما لم ينجزوا.
-    يتجه أداء المعلمين إلى التحسن عندما يعطون الفرصة للتعلم والنمو وإذا ما أقر رؤساؤهم لهم بما أنجزوا من أعمال.


مبادئ التوجيه الفني بالأهداف: يقوم على مبدأين أساسين هما:
1-     مبدأ المشاركة .    2-  مبدأ تحديد الأهداف.

(4) التوجيه الفنى (التشاركي) أو التعاوني

هو: "أسلوب يعتمد على مشاركة جميع الأطراف المعنية بعملية التوجيه من موجهين ومديرين ومعلمين وطلاب في التخطيط والتنفيذ والتقويم وتحقيق الأهداف ويعد الطالب في التوجيه التشاركي محور عملية التوجيه، وهو يعتمد على نظرية النظم التي تتألف من عدة أنظمة فرعية مستقلة، مثل سلوك الموجهين وسلوك مديري المدارس، وسلوك المعلمين وسلوك الطلاب وهذه الأنظمة يجب أن تكون مفتوحة على بعضها وبينها اتصال مفتوح".

التعاون يعني شخص يساعد آخر، بينما المشاركة تعني العمل مع الآخرين لتحقيق هدف مشترك ومن المسلمات في العمل التشاركي
-    لا استطيع تحقيق هدفي إذا عملت وحدي، بإمكاننا إذا عملنا معا أن تقترب من تحقيق أهدافنا
-     ما احتاجه موجود لديك وما تحتاجه موجود لدي.
-    استخدام نحن بدلاً من أنا.. نعمل معا لتحسين تعلم الطلبة.
-    كلانا ،مسئول است مساعدك إنما أعمل معك
ومن خلال عملية التشارك تكتسب ما يأتي
-    العقلانية أي مساعدة الآخرين عند الحاجة، والإحساس بأن الآخرين يحتاجون إليك.
-    القدرة على العمل بطريقة تعطى الآخرين الثقة بأن يبذلوا كل ما في وسعهم
-    رؤية طرائق جديدة لحل المشكلات
-    معرفة كيف تبني نشاطًا ضمن إطار زمني محدد
-    تعلم متى وكيف تقود ومتى تتبع.

 (5) التوجيه الفني (البنائي)

ينظر إلى الفرد من خلال النظرية البنائية (كمتعلم) بأنه هو الذي يبني معرفته بنفسه، من خلال مروره باختبارات كثيرة تساعده في بناء المعرفة الذاتية وليس كما هو الحال في التعليم البنكي) لباولو فوريرو، فالمعلومات المتوفرة في جميع المصادر ما هي إلا مواد خام لا يستفاد منها إلا بعد القيام بمعالجتها وتبويبها وتدقيقها وربطها مع مشابهاتها وتصنيفها في ذاكرته، حتى يكون لها معنى حقيقي منطلقة من فكره الخاص، وبهذا يتحول المتعلم من مستهلك للمعلومة إلى منتج لها. هذه النظرية مبنية على فكرة أن الأشخاص يتعلمون عن طريق تأسيس المعرفة بشكل فاعل أكثر من التلقي للمعلومات، وبهذا يتعلمون بفاعلية عندما يقومون بأنفسهم بتكوين نتاج ذي معنى مثل برمجيات الحاسوب أو الصور المتحركة أو الروبوتات)، إذ يعنى ذلك مشاركتهم في اختيار المشاريع التي تثير اهتمامهم والعمل على تنفيذها عمليا ابتداءً من صنع حاوية لجمع النفايات (مثلاً) إلى تطبيق نظام تنقية المياه في المدرسة.

فالنظرية البنائية مشتقة من كل من نظريه بياجيه (البنائية المعرفية) ونظرية فيجوتسكي (البنائية الاجتماعية).

وبذلك فالتعليم ينحصر في رؤيتين:
1-    رؤية بياجيه jean piaget التي تشير إلى أن التعليم يتحدد في ضوء ما يحصل عليه المتعلم من نتائج منسوبه الدرجة الفهم العلمي
2-     رؤية فيجوتسكي vego tsky التي تشير إلى أن التعليم يتحدد في ضوء سياق اجتماعي يتطلب درجة من المهنية في تعلم العلم....
يمكن تلخيص مهمة الإشراف البناني في النقاط الآتية:
- استخدام أفضل الإمكانات المدرسية والبينية في خدمة التدريس
- العمل على تشجيع النشاطات الإيجابية وتطوير الممارسات القديمة
- إشراك المعلمين في رؤية ما يجب أن يكون عليه التدريس الجيد.
- تشجيع النمو المهني للمعلمين وإثارة روح المنافسة الشريفة بينهم .

(6) التوجيه الفني المباشر (التنسيق)

تعريف التوجيه الفني المباشر: هو: " عملية يقوم فيها الموجه الفنى - بالإضافة إلى عمله في مجال تخصصه - بالإشراف العام على جميع جوانب العمل في مجموعة محددة من المدارس واستهدافها بوصفها مجتمعة وحدة العمل التطويري للموجه الفني خلال فترة زمنية محددة " فهو يسعى إلى الرقي بالجانبين، الجانب الإداري للضبط والجانب الفني للتطوير والإبداع.
(7) التوجيه الفني الإكلينيكي
بعد التوجيه الإكلينيكي من الاتجاهات الحديثة في عملية التوجيه التي تركز على المهارات التعليمية وطرق التدريس بقصد تحسين التعليم.
ويعرفه  كوجان بأنه ذلك النمط من العمل الموجه نحو تحسين سلوك المعلمين الصفي وممارساتهم التعليمية الصفية بتسجيل كل ما يحدث في غرفة الصف من أقوال وأفعال تصدر عن المعلم وعن المتعلمين في أثناء تفاعلهم في عملية التدريس، وبتحليل أنماط هذا التفاعل في ضوء علاقة الزمالة القائمة بين الموجه الفنى والمعلم بهدف تحسين تعلم التلاميذ عن طريق تحسين تدريس المعلم وممارساته التعليمية الصفية.
مبررات استخدام نمط التوجيه الفني الإكلينيكي:
بعد استخدام أسلوب الإشراف الإكلينيكي ضرورة تربوية تطويرية ملحة تفرضها عدة مبررات رئيسية هى
-    ضعف برامج التدريب قبل الخدمة.
-    ضعف الممارسات التعليمية الصفية للمعلمين المبتدئين بشكل عام.
-    كثرة التجديدات والمستحدثات التربوية وتنوعها، وعدم توافر نظام توجيه فعال وقادر على استيعابها، وتدريب المعلمين على امتلاك الكفاءات الأدائية المرتبطة بها.
اهداف التوجيه الإكلينيكي
على الرغم من أن التوجيه الإكلينيكي يشترك مع أساليب التوجيه التقليدية في التركيز على الملاحظة الصفية، إلا أن الهدف الأول له يتركز في زيادة فاعلية دور المعلم من خلال تفاعله الحقيقي مع الموجه حيث يسهم هذا الأسلوب إلى حد كبير في نقل المعلمين إلى مستوى أعلى في الأداء ، إضافة إلى ما يحدثه من تعديل إيجابي في اتجاهات المعلمين نحو التوجيه.
خطوات التوجيه الفني الإكلينيكي
أكد العديد ممن اهتموا بهذا الأسلوب أنه يهتم بالدورية وأن الدورة الواحدة تتشكل من ثلاث خطوات
على النحو الآتي:
[1] اجتماع التخطيط :
يشترك المعلم والموجه في تخطيط الدرس بتحديد أهدافه وتنظيم محتوى مادته، واقتراح الإجراءات
والوسائل التعليمية والنشاطات اللازمة.
[2] مشاهدة الحصة وتسجيلها إما عن طريق الصورة أو الصوت أو الكتابة.
[3] تحليل الحصة تحليلاً موضوعياً من قبل المعلم والموجه والمشاركين، ومعرفة نقاط القوة لتعزيزها ومواطن الضعف لتلافيها في التخطيط الجديد.
(8) التوجيه الفني الوقائي
والتوجيه الوقائي يمنح المعلم القدرة على الاحتفاظ بتقدير التلاميذ له واحترامهم إياه من خلال إحساسهم ببعد نظره ومواجهته للمواقف الجديدة بشجاعة وبقدرة على التحكم فيها.
إن هذا الأسلوب يعمل على تجنيب أفراد الفئة المستهدفة أية صعوبات أو عثرات قد تعترض أداءهم لاعمالهم ومهامهم المتصلة بتنظيم التعلم أو التعليم أو الإدارة أو التقويم ..الخ..
ويتم ذلك من خلال رسم واضح للصورة الأدائية لكل فرد من أفراد الفئة المستهدفة والتي ينبغي أن تظهر في سلوكهم الأدائي ، ويعتمد الموجه في رسم هذه الصورة على خبراته وتجربته العملية وعلى فلسفة الإشراف التي يتبنها وعلى فلسفة التربية والتعليم في النظام الذي يعمل فيه، ولكي يحقق الموجه هذا الهدف الوقائي ينظم برنامجاً للتوجيه والتدريب في أثناء الخدمة المساعدة أفراد الفئة المستهدفة على اكتساب المهارات والكفايات الأدائية اللازمة للأداء الفعال، وبذلك يعصمهم من الوقوع في الخطأ ويزيد ثقتهم بأنفسهم وبعملية التوجيه.

6 أساليب التوجيه الفني والمتابعة

تشير بعض البحوث والأدبيات التربوية إلى بعض الأساليب التي تساعد الموجه الفني في الإشراف والمتابعة؛ مما يسهم في تحقيق النمو المهني للمعلم، والتي منها الآتي:
1 الدروس النموذجية
هي فاعلية تربوية تعد وتعرض من قبل الموجه الفنى أو أحد المعلمين البارزين، وتهدف لعرض أسلوب معين أو طريقة تدريسية معينة ترافقها شروح وايضاحات سمعية وبصرية أو عرض وسيلة تعليمية حديثة ، وتوضيح استخدامها وفائدتها، على أن يعقب ذلك نقاش مفتوح يشترك فيه المشاهدون.
أهدافها
1-    إعطاء المعلمين فكرة سليمة عن تطبيق أساليب جديدة وصعبة في التدريس.
2-     تشجيع المعلمين أصحاب المواهب على ابتكار وسائل تعليمية وأساليب تدريس جديدة تساعدهم في التقدم المهني.
3-    اطلاع المعلمين على بعض الدروس النموذجية الناجحة التي يؤديها المعلمون الآخرون وتقديم الدليل على إمكانية تطبيقها.
ويخطط الموجه الفنى للدرس النموذجي بعقد اجتماع مع المعلمين لتعرف رغباتهم وتعليقاتهم، ومناقشة الطريقة الجديدة معهم لإقناعهم بضرورة تطبيقها ثم يوزع قائمة بالعناصر الرئيسة للتركيز على النواحي المهمة في الدرس حتى يكون ذا أثر فعال.
2. ورش العمل.
أسلوب تربوي يساعد في نقل الخبرات بين المعلمين، وتتعلق بالمشاكل التي يواجهها المعلم، وتبرز دور الموجه الفنى فى حل تلك المشكلات خاصة ما له علاقة بالعملية التعليمية داخل وخارج الفصل وتهدف لتطبيق الاتجاهات الحديثة في هذه المشاكل ورفع مستوى كفاية المعلمين.
فوائد ورش العمل:
1-    إتاحة فرص النمو المهني والاجتماعي للمعلمين.
2-    تغيير بعض الأفكار والاتجاهات لدى المعلمين
3-    تحسين طرق وأساليب التعليم
4-    تشجيع الإبداع والعمل التجريبي
5-    ازالة الحواجز بين المعلمين والموجهين

3 البحوث التربوية.
تؤدي دورًا كبيرًا في تطوير العملية التعليمية، وتأتي بنتائج مثمرة لمشكلات قد لا يدرك واقعها الأكاديميون في كليات التربية، وقد انتشر مؤخرًا أنواعًا من البحوث التي يقوم بها المعلمون وهي البحث الإجرائي Action Research بحوث الفعل) حيث يقوم مجموعة من المعلمين بإجراء بحث في المدرسة لمشكلة تعليمية تتعلق بالمنهج أو التدريس أو التقويم، وتساعد على تطوير المعلمين والموجهين الفنيين أثناء الخدمة، كما يتيح للمعلمين والموجهين الفنيين التدريب على استخدام المقاييس الموضوعية في تقييم تحصيل الطلاب ونموهم الدراسي والظروف المؤثرة فيه.
4 القراءات الموجهة.
هى تلك القراءات المختارة والموجهة من الموجه الفني لتشجيع المعلمين على الاطلاع ومواكبة التطورات التربوية في مجالات التدريس والمناهج والتقويم وهى أسلوب من أساليب التوجيه الفني؛ لاستثارة حب الاطلاع عند المعلمين، وتساعدهم على النمو المهني أثناء الخدمة، وتتمثل أهميتها في مساعدة المعلم على تطوير معلوماته وتحسين أساليب تعلمه، كما تمكن المعلم من تكييف الخبرات المتنوعة التي اكتسبها من القراءات لتلائم مع الواقع التعليمي الذي يعيشه.
دور الموجه الفني
-    تقديم الكتب والمجلات المهنية المناسبة للتخصص في الاجتماعات العامة.
-    تشجيع المعلمين على تطبيق نتائج قراءاتهم في عملهم
-    استخدام النشرات التربوية لتعريف المعلمين بالكتب الجديدة ومحتواها وأهميتها
-    توجيه المعلمين لقراءة الكتب التي تساعدهم في حل مشكلاته
التقويم
الفرق بين التقييم و التقويم
التقييم Assessment أي إصدار حكمًا على شيء اعتمادًا على معايير محددة مثل: (جيد - متوسط - ضعيف)
التقويم Evaluation لا يقتصر التقويم على إصدار حكم على قيمة الأشياء فقط، ولكن يتجاوز ذلك لاتخاذ القرارات فهو عملية تشخيصية وقانية علاجية مثل: تشخيص حالة طالب أو معلم - أنه ضعيف ، ثم محاولة علاج الضعف وتزويد الطالب - أو المعلم - بتوجيهات وقائية أو برامج تدريبية لعدم الانتكاس والعودة للضعف مرة أخرى.
مجالات التقويم التربوي:
تعددت مجالات التقويم التربوي بحيث لم تعد قاصرة فقط على تقويم المتعلم وا نما شملت مجالات أخرى، وفيما يأتي عرضا لأهم مجالات التقويم التربوي
1. تقويم التلاميذ:
هو إصدار حكم على قدرات واستعدادات التلاميذ التحصيلية في المقررات الدراسية، حتى يمكن اتخاذ القرارات المختلفة تجاههم التي تعينهم على التحصيل الدراسي الجيد والانتقال إلى المراحل العلياء وتوجيههم إلى مجالات الدراسة أو مجالات النشاط أو الهوايات المناسبة لهم.
وتعد البطاقات المدرسية من أهم الوسائل التي تساعدنا في تقويم التلميذ من جميع الجوانب، وهي عبارة عن سجلات مبوبة تبويباً يشمل مكونات شخصية التلميذ من جميع النواحي الجسمية، العقلية من ذكاء وقدرات، وتحصيل ثم الميول والهوايات التي يتميز بها، وظروف حياته المنزلية والمادية والاجتماعية التي تلقي الضوء على إمكانياته، وعوامل تقدمه أو تأخره الدراسي أو نمو شخصيته من جميع جوانبها، وتكون بمثابة صورة صادقة لتاريخ حياة التلميذ في أي مرحلة من مراحل نموه.
و يؤدي العمل بنظام البطاقات المدرسية إلى:
-    توجيه نظر المدرس لدراسة شخصية تلاميذه وتوثيق الصلة بهم.
-    توطيد العلاقة بين المدرسة والبيئة المنزلية التي تؤثر على حياة التلميذ.
-    شمول التقويم للنواحي الخلقية والمزاجية والاجتماعية بجانب النواحي التحصيلية.
-    التوجيه التعليمي والتوجيه المهني بناء على استعدادات التلميذ وميوله، وليس على أساس رغبة الكبار.
-    الإلمام بحالة التلاميذ الذين يحتاجون إلى علاج خاص لأن البطاقة تسجل تسلسل حياتهم؛ وبذلك يسهل التشخيص وبالتالي يسهل العلاج.

2- تقويم المعلم
يعد تقويم المعلم من مجالات التقويم التربوى المهمة، بعد أن اتضح الأثر الذي يمكن أن يحدثه المعلم الناجح في المتعلم، ولتقويم المعلم أهداف كثيرة منها:
-    تبصير المعلم بمكانته، وتوضيح نواحي تفوقه وضعفه ومدى كفاءته في شرح المادة أو المقرر الذي يدرسه، وقدرته على توصيل المعلومات لتلاميذه، والوصول إلى أساس عادل يمكن الرجوع إليه عند النظر في ترقيته أو نقله إلى عمل آخر يتناسب مع قدرته وصلاحيته.
-    تجنب العامل الشخصي أو الذاتي، ممن يعهد إليه تقدير عمل المعلم وإصدار الحكم على مدى نجاحه أو فشله، إذ إن كل رئيس له معاييره الخاصة مستوياته، وله ما يتوقعه من المدرسين . دامت معاييرهم مختلفة.
ويتم ذلك بعدة طرق منها:
أ‌-    تقويم كفاءة المعلم بقياس الأثر الذي يحدثه في تلاميذه
: لقد كان الشائع في تقويم كفاءة المعلم وتقديرها بقياس الأثر والتغيير الذي يحدثه في تلاميذه، ولكنه تبين أن الأثر الذي يتركه المعلم في التلميذ معقد ومتعدد، فمنه ما هو خاص بالمعلومات، ومنه ما هو خاص بتغيير الميول والاتجاهات الأهداف.
ومن أوجه النقد التي وجهت إلى هذه الطريقة: أن نتائج الامتحانات لا تتأثر فقط بمجهود المعلم؛ بل تتأثر بعوامل أخرى مثل عادات الاستذكار، وتشجيع معلمي المواد الأخرى، وتشجيع الآباء، وغيرها من العوامل المؤثرة عليه.
  ب - تقويم التلاميذ لمعلمهم:
من الطرق المستخدمة في بحث صفات المعلم الناجح، والتي يمكن أن تتخذ أساساً لتقويمه الالتجاء إلى التلاميذ أنفسهم في تقدير معلميهم على أساس أن التلاميذ هم أكثر الناس احتكاكاً بالمعلم ومعرفة له حيث يسأن التلاميذ عن الصفات التي يتميز بها المعلم الذي كان له أكبر الأثر في نفوسهم، وكان سبباً في إقبالهم على التحصيل في مادته.
وقد وجهت لهذه الطريقة انتقادات كثيرة أن منها التلاميذ لم يبلغوا من النضج والخبرة الدرجة التي تسمح لهم بالحكم على تعليمهم حكما صائباً؛ إذ قد يغفل مثلا درجة الاستقرار الانفعالي للمعلم، وهواياته ودرجة تعاونه مع زملائه، أو علاقته برؤسائه عامة، كما أن التلاميذ الذين حصلوا على درجات مرتفعة في مادة ما أميل إلى رفع تقدير معلمها. كل هذه العوامل تجعل تقييم التلاميذ ناقصاً، ولا يمكن الاعتماد عليه كثيراً.
جـ -تقييم المعلم لنفسه:
طريقة تقويم تشمل عدداً من الصفات المرتبطة بمهمة المعلم، ويطلب من المعلم أن يجيب عنها، كما يعطي المعلم بعض الاختبارات النفسية التي تكشف عن نواحي شخصيته، وعن صفاته المزاجية، والخلقية و العلمية. ويؤخذ على هذه الطريقة المغالاة الزائدة في تقدير المعلم لنفسه، والتي قد تكون غير صحيحة أو غير متوفرة فيه.
4-    تقويم التدريس
يحتل هذا المجال مكانة رئيسة في التقويم التربوي ذلك للأهمية البارزة للمدرس في العملية التعليمية.
وقد أخذ تقويم التدريس اتجاهات ثلاثة :
أ - البحث عن خصائص المدرسين؛ كمعيار لكفاءة التدريس، سواء كانت هذه الخصائص شخصية أو ثقافية أو مهنية، ومن هنا بدأ البحث عن تلك الصفات التي ترتبط بالتدريس الجيد، مثل : المظهر الخارجي الذكاء، وتقديره في مادة التخصص، ودرجة ترنيم الصوت ... وغيرها ولكن الاعتماد على ذلك في تقويم التدريس له عيوبه؛ وذلك لأنه لا يقف على عمق وتعد العملية التدريسية، كما أن أدواته غير موضوعية. ب- البحث عن خصائص عملية التدريس وما يتم فيها من سلوك بين المدرس والتلميذ، وهذا المدخل في التقويم يعتبر أن التفاعل بين المدرس والتلميذ هو أساس التعليم، وهو مؤشر صادق لكفاءة التدريس، ويقوم هذا المدخل بتحليل التدريس من خلال الملاحظة المنظمة لسلوك المدرس والتلميذ.
وقد ظهرت العديد من البطاقات التي تستخدم في ملاحظة التفاعل بين المدرس والتلميذ، سواء كان تفاعلا لفظيا أو غير لفظيا.
ولكن يعاب على هذا المدخل أن أدواته ما هي إلا بطاقات ملاحظة لجزء من السلوك - درجة التفاعل -
وبذلك فهي أدوات ناقصة، كذلك لا تهتم بمحتوى التدريس ومادته.
جـ - البحث عن نتائج التعليم باعتبارها المؤشر الأهم إن لم يكن الوحيد لكفاءة التدريس، وكفاءة المدرسين، وهذا المدخل يركز على العائد والناتج من العملية التدريسية، وتحتل اختبارات التحصيل مركز الصدارة كأدوات للتقويم عند أصحاب هذا المدخل.
4- تقويم المنهج
 لما كان تطوير المناهج الدراسية عملية ضرورية لتحسين العملية التعليمية، كان لا بد من تقويم المناهج الحالية، والاستفادة من نتائج التقويم في إعادة بناء المنهج، أو في تحسين بعض جوانبه.
 وهناك أمور كثيرة يجب أن تراعى عند تقويم المنهج؛ منها:
-    ارتباط محتوى المنهج بمستويات نمو التلاميذ.
-    أهمية المنهج ومدى ترابط عناصر المحتوى وتكاملها.
-    مراعاة المنهج الفروق الفردية بين التلاميذ.
-    استخدام البيئة كمصدر للخبرات في المنهج.
-    مطابقة المنهج للمعايير القومية التربوية.

8 طرق جمع بيانات التقويم
هناك عدة طرق يمكن استخدامها في جمع المعلومات في عملية التقويم، وهي تنقسم لنوعين أساسيين، وهما مصادر مكتوبة، ومصادر غير مكتوبة، وسنتناول ذلك فيما يأتي:
أولاً: المصادر المكتوبة
1 الاختبارات التحريرية
تعد الوسيلة الرئيسة لجمع المعلومات وتتعدد أشكالها فمنها: اختبارات تشخيصية اختبارات الاستعدادات الذهنية اختبارات التحصيل مرجعية المعيار اختبارات القراءة اختبارات التوافق الاجتماعي اختبارات المهارات الأساسية.
2 وسجلات المعلمون وعينات من أعمالهم
حيث يعتمد التقويم الحقيقي على تقويم السجلات المدرسية للمعلم، والتى تضم مجموعة من أعماله وتشير إلى انجازاته، والتي يمكن استخدامها للتعبير عن أفضل إنجاز لاحتوائها على نماذج من أفضل الأعمال، كما تعبر عن تطورهم بطريقة أفضل فهي مفيدة لكونها تساعدهم على تقويم أنفسهم بأنفسهم، كما إنها تشكل نوعا من التقويم المستمر، ومحتوى السجلات المدرسية غير ثابت ويتغير مع مرور الزمن لتلائم أهداف مختلفة فيتم اختيار عمل ويستبعد الآخر.
3 نتائج التقويم المعياري والذاتي
 بعد التقويم الذاتي الذى يجريه المعلمون الشكل الأخير من المصادر المكتوبة للحصول على المعلومات والبيانات في عملية التقويم، ويقصد بالتقويم الذاتي هو أن يضع المعلم أهدافه ويرجع لها في زمن معين ليقيم مدى نجاحه في تحقيق تلك الأهداف، وتركز هذه النوعية من التقويمات على المعارف الأكاديمية أو الأوجه الأخرى من النمو التي لا يلامسها المنهج مثل نمو الثقة بالنفس، والدوافع، وما هو الصعب والسهل بالنسبة للمعلمين، وما تم إنجازه من السلوكيات الاجتماعية المنشودة ، وكيف استطاع المعلم ضبط نفسه عند مواجهة المواقف الصعبة.
ثانيا: المصادر غير المكتوبة:
1 الملاحظة:
تعد الملاحظة أداة مفيدة في جمع المعلومات لأنها لا تحتاج إلى مقاطعة أو انتهاك حياة الفصل الدراسي اليومي، وهي تهتم بعاملي الثبات والصدق، وتؤدى الملاحظة دورا مهما في التقويم حيث لا يمكن تقويم بعض الأنشطة إلا من خلال تدوين الملاحظة في مكانها الحقيقي.
مفهوم الملاحظة:
هي كل ما يلاحظ داخل الصف من معلم، متعلم طرق ،تدریس ،مقرر معمل لتقييم العملية التعليمية وسيرها وفق الأهداف التربوية المنشودة، فتفاعل المعلم مع المتعلم داخل الصف من خلال الأدوار العديدة المتوقع أن يقوم بها أثناء تعامله مع المتعلمين بعد ملاحظة صفية والتى لها أهمية كبيرة في تحقيق الأهداف التربوية التى تسعى إليها العملية التعليمية، ولقد استقر رأى المؤيدون لطرق الملاحظة على أن يكون هناك إطارا محددًا إذا كنا نريد ملاحظة أكثر قيمة من كونها انطباعات أو تعبير عن بعض الآراء.


أهداف الملاحظة:
1- ملاحظة مستوى كفاءة أداء المعلم وقدرته على التجديد والابتكار في أسلوبه.
2- ملاحظة مستوى أداء المتعلمين وبيان مواطن القوة والضعف لدى كل منهم.
3- ملاحظة وتقويم الأنشطة التعليمية المصاحبة للدرس.
4- ملاحظة وتقويم أساليب التقويم المستخدمة للدرس ومعرفة مدى وفاتها بحاجة الدرس من المادة العلمية والخطة المقررة.
5-ملاحظة ما قطع من المنهج من خلال الاطلاع على سجل الدروس ومعرفة مدى وفائها بمتطلبات الحصة والمادة المقررة.
6-ملاحظة معامل المادة من كفاية إعدادها في الآتي:
       - تنظيم الأدوات
       -النظافة ومدى مساهمتها في خدمة العملية التعليمية
      -المهارات المختلفة المرتبطة بالدرس
7-ملاحظة السلوك غير اللفظي للمعلم وتأثيره على المتعلم في الآتي:
      -  طريقة الوقوف
    -   الحركة
   -   الارتفاع أو الانخفاض في الصوت
8- إتاحة الفرصة للمعلمين الذين يعتمدون على الحسن المهني الغريزي والارتجال لأن يتعرفوا طرق تمكنهم من جعل سلوكهم (خاصة اللفظي) أقل روتينية وأكثر تأثيرا.
أنواع الملاحظة :
بشكل عام هناك نوعان من الملاحظة الصفية :
1- الملاحظة الشاملة:
وتعنى بتسجيل كل ما يدور في الفصل حسب ترتيبه الزمني، بحيث ترصد ما يدور في الفصل، وهذه الطريقة تفيد في إعطاء صورة عن أداء المعلم بشكل عام ومدى تكامل عناصر التدريس الرئيسة، وقدرة المعلم على الربط بينها، وقد تكون مقدمة لعملية ملاحظة مركزة.
2- الملاحظة المركزة:
وفي هذا النوع لا يهتم الملاحظ برصد كل ما يحدث في الصف، بل يدخل الصف وفي ذهنه ملاحظة جانب معين من الأداء، مثل مهارة إلقاء الأسئلة أو حفز الطلاب، أو بداية تقديم الدرس (التهيئة). فتتركز ملاحظته على هذا الجانب دون النظر إلى الجوانب الأخرى. وهذا النوع يمكن المشرف من إعطاء معلومات محددة ودقيقة وعميقة عن السلوك الملاحظة
3 - الملاحظة المنتظمة:
وهي التي تتم على فترات منتظمة من الوقت أثناء ممارسة النشاط أو في مراحل معينة منه أو من خلال وضع قائمة بأسماء الطلاب الذين يجب ملاحظتهم، ويدون فيها الأحداث المهمة والدقيقة فقط (خاصة عندما يحدث أمر غير متوقع ويمكن أن يعطي بيانات جيدة لعملية التقويم)، ويجب على المراقب أن يحدد مسبقا ما يسعى إليه ويقوم بإدخال البيانات حسب الشكل المعد مسبقا.

4. الملاحظة غير المنتظمة:
وهي التي تسجل الأحداث التي تجري عفويًا، ويتم إدخال بياناتها تحريريًا، ويتم مراجعتها في ضوء المعايير المستخدمة في عملية التقويم (المستخلصة من مواصفات مستويات المنهج أو أهداف النجاح أو خطط الدروس)، ولا تحظى الملاحظة غير المنتظمة بالرضا الكامل لأنها مضيعة للوقت، لكن لا يمكن إنكار فائدتها في تحقيق أهداف التقويم
5-الملاحظة شبه المنتظمة
وهي التي تأتي في منطقة وسطى بين الملاحظة المنتظمة والملاحظة غير المنتظمة، حيث يكون لدى الموجه عددا من النقاط التي يرغب في جمع بيانات عنها، مثل قدرة الطالب على تخطيط وإجراء وتقويم جزئية معينة من التصميم التكنولوجي، لكن طبيعة الإدخال غير متقيدة بمعنى أنها تسمح بكتابة تعليقات تفصيلية عن سلوك معين أو نشاط تم مناقشته، ويجب على الموجه معرفة الهدف المقصود من الملاحظة
مميزات الملاحظة:
1-    تمكن الموجه من تسجيل السلوك الملاحظ وقت حدوثه مباشرة، وبذلك يقل فيها الاعتماد على الذاكرة وتسلم من التحريف.
2-    أن كثيرا من الموضوعات يكون من الأفضل ملاحظتها إذا أريد الكشف عن خصائصها.
3-     أنها تعكس مختلف التأثيرات التي تصاحب وقوع السلوك بصورة حية.
4-    تتخلص من عيوب المقابلات أو الاختبارات أو التجارب التي قد يتردد الناس في الإسهام فيها أو في الإجابة عن أسئلتها.
5-    تمكن من الحصول على معلومات وبيانات حول سلوك من لا يستطيعون التعبير عن أنفسهم قولاً أو كتابة ، كالأطفال والبكم ، وغيرهم.
عيوب الملاحظة:
1-     لا يمكن ملاحظة أشياء حدثت في الماضي.
2-    نتائج الملاحظة نتائج يغلب عليها الطابع الشخصي إلى حد كبير
3-    كثيرا ما يغفل الملاحظ عن بعض التفاصيل الجوهرية ويوجه عنايته إلى بعض التفاصيل الأخرى التي لا تدل على الصفات الذاتية للأشياء
4-    النتائج عرضة للتحريفات والتشويه ، وذلك بسبب تحكيم الملاحظ لخبراته السابقة واهتماماته الشخصية ، وبسبب انفعالاته ودوافعه وتعصبانه وحالته العقلية، وقيمة وحالته الجسمية، وما قد يقع فيه من أخطاء الاستنتاج أو الاستدلال
2- والأنشطة العملية
وهي الأنشطة التي يقوم بها المعلم لمساندة المجالات المدرسية للمادة، وتتمثل في الإذاعة المدرسية وجماعات النشاط بالمدرسة كالإلقاء والتمثيل، والقرآن الكريم وغيرها.

3 والمقابلات وعقد الاجتماعات
 يمكن أن تجرى المقابلات بشكل فردي أو بحضور مجموعة من المعلمين، وفي هذه الحالة ينبغي تسجيل المقابلة لتحقيق فوائد كبرى ولكن هذا يستغرق الكثير من الوقت، ولهذا تتنوع الأساليب المستخدمة في المقابلات بداية من المقابلة المنظمة إلى المقابلة غير المنظمة، والمقابلة شبه المنظمة ويتم إعداد محتوى وصيغ مناسبة لكل نوع مما سبق.
4-التسجيلات المرئية والسمعية والصور
 تتلاءم هذه المصادر مع الواقع في حياتنا اليومية، فهي تستخدم على نطاق واسع مع المعلمين وعلى الرغم من إمكانية قيامها بعرض أحداث حية ومباشرة ، لكن لا يمكن القيام بذلك إلا إذا تم التدريب عليها أولاً لدى المتخصصين، فينبغي أن تكون كاميرا الفيديو انتقائية وتركز على لقطات بعينها مما قد يسبب ازعاجا للمعلمين، خاصة لو تم التقاط هذه اللقطات من زوايا مختلفة وفي أماكن متعددة بالفصل.
 استراتيجيات التقويم الأصيل
بعد التقويم مدخلاً لإصلاح التعليم بصفة عامة، وهو ركن من أركان العملية التعليمية وجزء لا يتجزأ منها، والتقويم لم يعد مقتصرا على التحصيل الدراسي للطالب في المواد المختلفة، بل تعداه لقياس بينة التعلم بأكملها، وبذلك اتسعت وتنوعت مجالاته وأساليبه، وبدأ يظهر التقويم الأصيل، أو الحقيقي أو الواقعي، أو البديل.
وهو تقويم للأداء، بحيث يظهر المستوى الحقيقي لما اكتسب من معارف ومهارات من خلال العملية التعليمية وله صور متعددة، ومنها:
1 استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء لتوظيف المهارات
 تقويم الأداء كما يوحى اسمه عبارة عن تقويم للأنشطة والمهام التى يتمكن المعلم من القيام بها في مواقف فعلية و واقعية، وغالبا ما يعتمد على الملاحظة وطرح الأسئلة وإصدار الأحكام

وقد انتشر تقويم الأداء في عدة مواد دراسية مثل مواد التربية البدنية، والموسيقى، والرسم، والتجارب العملية، والتصميم والتكنولوجيا، والمسرح والمشروعات واللغات، وغيرها من المواد الدراسية.

وهو يتطلب إظهار المعرفة والتعليم والفهم من خلال مهام وممارسات حقيقية، وبهذا يقترب بشكل تقويم الأداء من شكل التقويم التوثيقى وتتضمن العديد من استمارات التقويم مهارات فعلية عملية عامة أو نوعية تشمل جوانب الأداء المختلفة.
2 استراتيجية الملاحظة العملية
 وتعتمد على توعية المعلمين والموجهين بالمهارات العملية التي ينبغي أن يعكسها أداء المعلم كمؤشرات تمكنه من المهارات النوعية الخاصة بتخصصه الأكاديمي وكذلك المهارات العامة.
3 استراتيجية التقويم بالتواصل
وتعتمد على فتح سيل النقاش العلمي النوعي بين المعلم والموجه في التركيز على المهارات التدريسية النوعية التي تثرى وتبرز التخصص الأكاديمى الذى يجمع بين المعلم والموجه.


استراتيجية مراجعة الذات
وهي تسمح للمعلم بتقويم ذاته وكتابة ملاحظاته على تقويم الموجه، وذلك بالتركيز على المهارات المحددة (نوعية - أكاديمية - عامة).
 وهي تتطلب تقييم نفسه بمراحل مختلفة لقيامه بالمهمة والنتائج النهائية وأسئلة التقييم هي الأداة الأساسية للتقييم الذاتي، حيث يعطى ردودا مكتوبة أو شفهية للأسئلة مثل:
-    ما أكثر الأجزاء صعوبة بالدرس؟
-     ما الإجراء التالي التي يتعين عليك فعله؟
-    إذا أتيحت أمامك الفرصة لإعادة الدرس ،مجددا، ما الجوانب ستقوم بأدائها بشكل مختلف؟
-    ما نقاط القوة؟ وما نقاط الضعف
10- التقويم بواسطة التكنولوجيا
         إن تقنية المعلومات والاتصالات تؤدى دور كبير فى توفير فرص كبيرة أمام التقويم، حيث إن هناك اتجاه حديث في ميدان التقويم القائم على الحاسب الآلى، حيث تتيح تقنية المعلومات والاتصالات الحصول على الإحصائيات والتحليلات بشكل فورى وبالتالي أصبح المعلمون والموجهون أكثر تحملاً للمسئولية عن تحصيل الطالب وشكاوى المعلمين وأولياء الأمور والانحراف عن التخطيط المنهجي والجداول الزمنية، وزيادة التمييز ، وقد أثرت نظم المعلومات على طرق تقويم عمليتي التعليم والتعلم والإشراف والمتابعة وحفظ السجلات الخاصة بالحضور وكتابة التقارير ودرجات التقويم وكتابة خطط الدروس والمصادر والتغذية الراجعة واللقاءات والاجتماعات واتخاذ القرار الجماعي والقيم المتبادلة والنمو المستمر لمهارات القيادة مع زيادة الكفاءة في جميع المجالات.
بنوك الاسئلة
مقدمة
جذبت فكرة بنوك الأسئلة في السنوات الأخيرة اهتمام المؤسسات العامة والخاصة في المجال التربوي، وازداد الاهتمام باستخدام بنوك الأسئلة نتيجة للتطور السريع في مجال الحاسبات الآلية وتكنولوجيا المعلومات، وظهور النظريات الحديثة في التقويم والقياس النفسي والتربوي. ونتيجة لذلك ظهرت العديد من البرامج الإحصائية الخاصة ببناء بنوك الأسئلة والتي تساعد في بناء المفردات وتصنيفها وتجريبها وتدريجها أو معايرتها وتعديلها وحفظها في التصنيف الخاص بها، والإضافة إليها وتعديلها وحفظ خصائص كل مفردة من هذه الاختبارات ومن ثم سحب المفردات المكونة لاختبار معين في أسرع وقت ممكن، وتطبيقها على مجموعات متباينة من الأفراد في أماكن متنوعة ومتباعدة في نفس الوقت وذلك من خلال شبكات الحاسب المحلية أو الشبكة العالمية (شبكة الانترنت). وتقوم العديد من الجامعات والمدارس والمؤسسات التعليمية في الولايات المتحدة الأمريكية باستخدام الاختبارات المقننة كأسلوب لقياس التحصيل المدرسي، وفى العادة فإن هذه المؤسسات في حاجة إلى إعادة تنقيح لهذه الاختبارات من أن إلى آخر لتجنب تكرار نفس الاختبارات عام بعد عام ولسوء الحظ فإن تصميم وبناء اختبار جديد يستغرق وقت وجهد كبيرين فليس دور كاتب ومصمم الاختبار هو فقط تجميع وكتابة المفردات والأسئلة، ولكن أيضا تحديد صعوبتها للتأكد من أن الاختبار ليس سهلا جدا أو صعبا جداء ويمكن لمصممي الاختبارات تجنب هذه العملية باستخدام بنوك الأسئلة.

تعريف بنك (مستودع) الأسئلة:

وتعرف بنوك الأسئلة بأنها تجمع كبير نسبيا من الفقرات الاختبارية المخزونة التي تتمتع بدلالات صدق مرتفعة وذات خصائص سيكومترية معروفة ومحددة والتي تتمثل في معاملات الصعوبة ومعاملات التمييز لكل فقرة من فقرات البنك علاوة على دلائل عن فاعلية بدائل الفقرات من نوع الاختيار من متعدد ويتم الاستدلال على دلالات الصدق وكذلك الخصائص السيكومترية لفقرات البنك من خلال عمليات التجريب.
أهداف بنوك الأسئلة:
تهتم بنوك الأسئلة بالقياس الموضوعي وضرورة القياس الدقيق لقدارت المتعلمين ويؤدى ذلك ! تحسين أساليب تقويم التحصيل الدارسي. وبعد ذلك هو الهدف الأساسي من فكرة بنوك الأسئلة، كما توجد عدة أهداف أخرى مرتبطة باستخدام بنوك الأسئلة حيث أن استخدام بنوك الأسئلة يعمل على تحقيق الأهداف الآتية:
1-    تحقيق الموضوعية في تقويم التحصيل الدارسي للطلاب وبعد ذلك الهدف الأساسي لبنوك الأسئلة ويعتمد تحقيق هذا الهدف على فلسفة القياس ومدى الدقة في صياغة الأسئلة وتحليلها وتحديد مواصفاتها الإحصائية والتربوية.
2-    إتاحة الفرصة لقياس العمليات العقلية العليا التي طالما أغفلت في تقدير تحصيل الطلاب وذلك نظرا لاتساع المدى الذي يمكن أن يغطيه بنك الأسئلة من حيث محتوى المقرر أو من حيث المستويات المعرفية المختلفة.
3-    تحسين طرق وأساليب تقويم التحصيل الدارسي للمتعلمين وذلك باستخدام اختبارات مسحوبة من بنوك الأسئلة تتمع بمواصفات وخصائص معينة وتتوافر لها مستويات عالية من الصدق والثبات والموضوعية، وتقيس مختلف الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية
4-    المساعدة في التطوير والتعديل المستمر لعمليتي التعليم والتعلم لتحقيق الأهداف التربوية المرغوبة
5-    توفير الوقت والجهد للمعلمين وتقليل التكلفة المادية المرتفعة باستخدام 5 اختبارات متنوعة من حيث طريقة عرض المفردات وصياغتها ومحتواها ومستوى صعوبتها وقدرتها على التمييز بين الأفراد
6-    مساعدة المعلمين أثناء ممارساته التعليمية في عمليات التقويم والقياس المستمرة لكل وحدة دارسيه وكل موضوع فرعى من وحدات وموضوعات المنهج
7-    تعريف المعلمين بإجراءات صياغة الأهداف السلوكية وأساليب تحليل المحتوى وطريقة صياغة مفردات الاختبار من خلال مواصفات وأوازن نسبية معينة لكل من الأهداف والمحتوى
8-    تزويد المعلمين بأفضل أنواع الاختبارات وتعريفهم بمحتواها وأهدافها وخصائصها القياسية مما يدفعهم على المشاركة الفعالة في انتف المفردات الاختبارية المناسبة للأهداف التعليمية المراد قياسها
9-    تشجيع جو من التوعية وتبادل الآراء بين المعلمين حول الأسئلة وأنواعها وطرق عرضها وصياغتها وأكثرها فاعلية من حيث اللغة والمحتوى
10-    تعديل نظم وأساليب التقويم والامتحانات وذلك عن طريق البعد عن القياس الذاتي وتقليل الاهتمامات به وزيادة الاهتمام بالقياس الموضوعي الدقيق والعمليات العقلية العليا.
11-    زيادة الاتجاه نحو الموضوعية في القياس، بل والقياس الدقيق للقدارت العقلية للتلاميذ باستخدام أسئلة تم تدريجها ومعايرتها بأحد نماذج السمات الكامنة
12-    المساعدة في تطوير العملية التعليمية وذلك لما تحظى به بنوك الأسئلة من مميزة أهمها


المساعدة في تطوير العملية التعليمية وذلك لما تحظى به بنوك الأسئلة من مميزة أهمها
أ‌-    السرعة والسهولة التي يمكن بها باستخدام الحاسب
تكوين اختبارات موضوعية جيدة مسحوبة من بنك الأسئلة، ويتيح فرصة التقويم المستمر.
    ب سهولة تكوين الاختبارات المسحوبة من بنك الأسئلة وسهولة طباعتها وسهولة طباع صحيحها باستخدام الحاسب الآلي واستخدامها للأعداد الكبيرة والأماكن البعيدة.
الخطوات والمراحل الأساسية لتكوين بنك الأسئلة:
نظرا لأهمية إنشاء نظام بنك أسئلة يسهم في تطوير أساليب قياس وتقويم التحصيل الدارسي فقد قدم العديد من الباحثين تصميم المراحل بناء بنوك الأسئلة وصياغة هذه المراحل والخطوات بطريقة تكاملية فيما يأتي:-
1-    مرحلة التخطيط والتنسيق وتحديد الأهداف وصياغة المفردات
2-    مرحلة التدريب والإعداد
3-    مرحلة تصميم الأسئلة وبناتها
4-    مرحلة التجريب والتعيير
5-    تكوين بنك الأسئلة وتصنيف الأسئلة وتخزينها
6-    مرحلة استخدام وتقييم بنك الأسئلة
1-     مرحلة التخطيط والتنسيق
فنظام بنك الأسئلة يتطلب وضع خطة متكاملة ومحكمة قبل البدء في تنفيذ المشروع لتحديد المسئوليات والمهام والإسهامات الواجبة تخطيطا في المشروع. كذلك يتطلب تهيئة المسئولين الإداريين والمربين والمتعلمين والجمهور بهذه النقلة النوعية في وأساليب التقويم والامتحانات من خلال اللقاءات والمشاركات.
2-     مرحلة التدريب والإعداد:
فنظرا لأن المشروع يعتمد بدرجة أساسية على توافر كفايات على درجة عالية من التخصص والخبرة فإنه ينبغي وضع خطة تنظيمية لتدريب الأطر الفنية التي ستوكل إليها مهام تحديد الأهداف والكفايات التعليمية وصياغتها بطريق تسمح بقياس نواتج التعليم، وكتابة مختلف أنواع الأسئلة والمفردات الاختبارية التي تقيس الأهداف التي يتم تحديدها. وينبغي التأكد من امتلاكهم القدرة والمهارة الفائقة في صياغة هذه الأسئلة والمفردات وبخاصة تلك التي تقيس المستويات المعرفية العليا سواء الموضوعية منها الموضوعية أو المقالية.
3- مرحلة تصميم الأسئلة وبنائها :
فالأسئلة والمفردات الاختبارية هي المادة الخام التي تستخدم بناء الاختبارات، لذلك فإن مرحلة تصميم هذه الأسئلة وبناتها ومراجعتها مراجعة متأنية بعد من أدق المراحل وأهمها على الإطلاق، لذلك ينبغي أن يقوم بهذه المرحلة خبراء متمرسون وعلى أعلى مستوى من الكفاية في بناء مختلف أنواع الأسئلة والمفردات الاختبارية وبخاصة في المستويات المعرفية والمهارية العليا.
كما يجب في هذه المرحلة أيضا تحديد محتويات المقرر وأهداف الاختبار وتوضيح الأهداف التعليمية وتحديد عدد ونوع المفردات التي سيتم وضعها في بنك الأسئلة، وتوفير الأخصائيين من واضعي الأسئلة والمفردات الاختيارية ومراجعتها وتحكيمها وتقويمها وتعديلها حتى يتم وضعها في الصورة النهائية لها قبل مرحلة التجريب والتعيير.
4 مرحلة التجريب والتعيير:
في هذه المرحلة يقوم فريق العمل بتطبيق الاختبار المبدئي على عينة استطلاعية من الـ ن الطلاب ويجب أن تكون عينة ممثلة للمجتمع الأصلي المستمد منه حيث أنه من خلال هذه المرحلة سيحدد فريق العمل أى المفردات يجب أن توضع في بنك الأسئلة. حيث تساعد البيانات التي يتم تجميعها في إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة
5- تكوين بنك الأسئلة وتصنيف الأسئلة وتخزينها:
تتضمن أغلب بنوك الأسئلة مئات من الأسئلة والبنود المدرجة على آلاف من الأفراد. ويقوم بنك الأسئلة على دمج المجموعات المختلفة من البنود في تدريج واحد مشترك، وتنظيم بنك الأسئلة يعد من الأمور المهمة، إذ من الصعب أن يحقق البنك الفائدة المرجوة منه دون تنظيم دقيق وإدارة محكمة، لذا يتطلب أن تكون الهيئة الإدارية المسئولة عن بنك الأسئلة ذات كفاءة عالية.

6- مرحلة الاستخدام والتقييم للبنك:
تتحدد فاعلية بنك الأسئلة في ضوء الاستخدام الميداني الفعلي للأسئلة . و المفردات الاختبارية المودعة فيه. ومما لا شك فيه أن نتائج الاستخدام وما يترتب عليه تكون بمثابة تغذية مرتدة تعين في تقييم فاعليته وإعادة النظر في مكوناته وأسلوب تنظيمه بصفة مستمرة. إذ يمكن تشكيل اختبارات كاملة بمواصفات محددة من رصيد البنك يمكن على أساسها تقويم تحصيل الطلاب فى المجالات الدراسية المختلفة، والإفادة من التطبيق الميداني في المراجعة المستمرة لأسئلة البنك ومفرداته سواء بالإضافة أو الحلف أو إعادة التغيير بل وربما يؤدى إلى إعادة النظر في المنهج المدرسي وفقا لما تسفر عنه نتائج الاستخدام.

بعض البرمجيات الخاصة ببناء وحفظ وإدارة بنوك الأسئلة:
أدى التطور التكنولوجي المعاصر إلى ظهور العديد من البرمجيات الخاصة ببناء بنوك الأسئلة وهذه البرمجيات مرتبطة وقائمة على نظريات التقويم والقياس المعاصرة مثل نظرية الاستجابة للمفردة ونماذجها المتعددة.
 ومن أحدث البرامج التي صدرت مؤخرا
-1 برنامج يسمى ( Fast Test 2 )
بعد هذا البرنامج من البرامج الأساسية في بناء بنوك الأسئلة وكتابة المفردات وتصنيفها حسب أسس معينه مثل نوع المفردة وطريقة الإجابة عليها وصياغة المفردات والمحتوى الدارسي ومعاملات الصعوبة والتمييز ويساعد على معايرة وتدريج المفردات والاختبارات كما يساعد في تطبيق الاختبارات من خلال الشبكات المحلية والعالمية وتصحيح الاختبارات ورصد الدرجات وتحليلها ويتمتع بمستوى جيد من السرية.
2 برنامج : (Fast Test Professional Version 1.6 ):
بعد هذا البرنامج من أحدث البرامج في مجال بنوك الأسئلة وهو يتكون من حزمة لبناء الاختبارات، وحزمة أخرى لتوزيع الاختبارات وتطبيقها وحزمة أخرى لتحليل بيانات المفردات والاختبارات وحزمة أخرى لتطبيق الاختبارات من خلال شبكة الانترنت.


3- برنامج The Examiner  :
يساعد هذا البرنامج فى تصميم وبناء اختبارات الورقة والظلم والاختبارات المحوسبة ويمكن توظيف واستخدام الرسومات والصوت والفيديو والاسطوانات المدمجة في صياغة مفردات الاختبارات اى توظيف تقنيات الوسائط المتعددة). ويسهل هذا البرنامج التعقيدات الخاصة ببناء الاختبارات وذلك بجعل عمليات البناء اتوماتيكية وتوظيف أدوات سهلة الاستخدام. كما يعمل على تطبيق الاختبارات من خلال الانترنت وتصحيحها وتسجيل الدرجات وتحليل البيانات الخاصة بالاختبارات.
- برنامج (Exam Manager :
ويساعد هذا البرنامج مصممي بنوك الأسئلة على تأمين سرية الامتحانات من خلال ثلاث مستويات للسرية وبناء اختبارات الاختيار من متعدد وإعداد الطلاب لتناول الاختبارات المقننة، بالسماح للطلاب وبمراجعة الامتحانات ويعطيهم تغذية مرتدة فورية لإجاباتهم وتفسيرات للأسئلة المختلفة وتقييم الامتحانات سواء الكترونيا أو ورقيا و تصحيح الامتحانات. التي يتم تطبيقها إلكترونيا وتحليل الدرجات يحصل عليها الطلاب.
-5 برنامج (BILOG-MG3 )
هذا البرنامج يعد الجيل الثاني من برنامج BILOG والذي لم يعد يستخدم بالخارج بعد ظهور البرنامج المعدل والمعروف ب BILOG-MG3 وهذا الجديد يقوم بنفس الوظائف التي تقوم بها النسخة القديمة للبرنامج علاوة على حساب الدالة المميزة للمفردة ونسخة مبدئية لبارامتر المفردة، ومعادلة المجموعات المتكافئة وغير المتكافئة والتعادل الرأسي والاختبار على مرحلتين، وتقدير متوسطات المجموعة، والانحرافات المعيارية، والتوزيعات الكامنة .
- برنامج (T-Rash: Non-Parametric Rash Analysis ) : يستخدم هذا البرنامج لبناء الاختبارات والتحليل التفصيلي للمفردات باستخدام نموذج راش اللابار امترى إنه مفيد جدا مع المجموعات الصغيرة من الأفراد، ويشترط أن يستخدم مع الاختبارات التي لا يزيد طولها على 30 مفردة.
11. التقارير
تعرف التقارير بأنها : حقائق خاصة بمشكلة معينة، تعرض عرضاً تحليلياً، بطريقة مبسطة مع ذكر الاقتراحات التي يجب أن تتمشى مع النتائج التي تم التوصل إليها بالبحث والتحليل.
ويعرف أيضا بأنه: وثيقة تتضمن دراسة لمشكلة ما، بهدف نقل وإعطاء المعلومات والنتائج التي تسفر عنها الدراسة من أجل تقديم الأفكار والتوصيات.
كما يعرف بانه: إعلام الغير كتابياً بأمر من الأمور.
أهمية التقارير:
1-    تسهم التقارير في نقل المعلومات ومعاونة الإدارة في أداء وظائفها المختلفة، كما أنها وسيلة اتصالية عن طريقها يتلقى المديرون المعلومات التي يعتمدون عليها في رسم السياسات، ووضع الخطط واختيار أسلوب العمل المناسب داخل مؤسساتهم، كما تستخدم التقارير الإعلام المديرين بتكاليف الإنتاج، ومشكلاته، ومستوى الأداء في مختلف الأعمال في المنشأة. وتعد مصدراً دائماً للمعلومات يمكن الرجوع إليها في أي وقت.
2-     تساعد التقارير أكثر من وسائل الاتصال الأخرى على فهم واستيعاب المعلومات والحقائق.
3-     تعد التقارير القاعدة الأساسية التي تتخذ القرارات بناء عليها.
4-    تتميز التقارير بالاعتدال في إعدادها إذا قورنت ببعض أساليب الاتصال الأخرى . وعلى ذلك فإن التقارير المكتوبة تعتبر من أهم وسائل الاتصال في منشأة الأعمال.

خصائص التقرير الجيد

هناك عدة خصائص يتميز بها التقرير الجيد من أهمها:
1-    هدف أو غرض التقرير كل تقرير فعال يجب أن يكون هناك سبب لكتابته
2-    الإيجاز كلما كان التقرير موجزا كلما كان أفضل، يجب أن يكون مختصراً، مباشراً، وألا يكون الايجاز على حساب الشمول و الكمال
3-    الوضوح يجب أن يكون التقرير واضحاً ومفهوماً و بلغه غير غامضة
4-    التوثيق: يجب أن يكون التقرير موثقاً قدر الإمكان، ومدعماً بمعطيات موضوعية، والغرض من التوثيق هو تمكين القارئ من اتخاذ قرار غير متحيز
5-    التاريخ: يجب أن يكون للتقرير تاريخ، وأن تحدد الفترة الزمنية التي يغطيها التقرير
6-    الإجراء الواجب اتخاذه يجب أن تتضمن التقارير توصية بما يجب عمله كنتيجة معطيات الوارد ذكرها في التقرير
7-    التوضيحات: يقال " الصورة أفضل من ألف كلمة " ولذلك فإن التقرير الذي يتضمن خرائط  و رسوم بيانية و توضيحية أفضل من التقرير الذي يتضمن مجرد كلمات
خطوات كتابة التقرير:
يمر أي تقرير بخمس مراحل وهي كالآتي:
1. إعداد التقرير.
2. تنظيم التقرير والبناء الهيكلي له.
3 كتابة التقرير.
4 مراجعة محتويات التقرير.
5 الطباعة، والشكل العام للتقرير.
مراحل كتابة التقارير
يمر التقرير بثلاثة مراحل، وهي كالآتي:
1 بداية التقرير ويتضمن
-    صفحة الغلاف
-    صفحة المحتويات
-    إجراءات التعديل
-    المقدمة ( الأهداف المجال).
-    ملخص الإدارة.
2 صلب التقرير ويتضمن
-    عرض المعلومات والحقائق.
-    الجداول
-    الرسوم البيانية.
-    الدراسة والتحليل.
3 خاتمة التقرير: ويتضمن
-     النتائج.
-    التوصيات
-    الملاحق.

معلومات عن الملفات

 المجال الرابع : مجال التوجيه الفني أهدافه، أدواره، وظائفه، وأساليب تقويمه التوجيه الفنى
حجم الملف :  60 كيلوبايت
عدد صفحات المذكرة : 24 صفحة
تكلفة المذكرة : مجانية
صيغة المذكرة : بى دى اف PDF - ورد Word 
روابط التحميل : اسفل المقالة
اسم المذكرة :  المجال الرابع : مجال التوجيه الفني أهدافه، أدواره، وظائفه، وأساليب تقويمه التوجيه الفنى
اسم المؤلف : الاكاديمية المهنية للمعلمين - جمهورية مصر العربية
اسم الموقع : المستر للخدمات التربوية

روابط التحميل 

تحميل المادة العلمية - المحور الرابع - التوجيه الفنى اادواره وظائفه  و اساليب تقويمه Word

تحميل المادة العلمية - المحور الرابع - التوجيه الفنى اادواره وظائفه  و اساليب تقويمه PDF

الملف الاصلى من موقع الاكاديمية  من هنا

خدمات الموقع

موقعنا يقدم خدمات تعليمية تعود بالنفع على الطلبة و الطالبات و ذلك من خلال توفير المذكرات و الملازم و الملخصات مجاناً و بصيغة بى دي اف و ورد و نحن نبحث عنها في كل مكان او يتم ارسالها لنا من خلال وسائل مختلفة و نحن نعمل على توفيرها لك للحصول على اعلى الدرجات و ان شاء الله الدرجات الكاملة و الموقع يقدم خدمات لتلاميذ رياض الاطفال KG1 , kg2  و ايضا تلاميذ و تلميذات المرحلة الابتدائية : الصف الاول الابتدائي ، الصف الثاني الابتدائي ، الصف الثالث الابتدائي ، الصف الرابع الابتدائي ، الصف الخامس الابتدائي ، الصف السادس الابتدائي  ، و نقدم مناهج تعليمية و مذكرات و ملازم للمرحلة الاعدادية و تشمل : الصف الاول الإعدادي ، الصف الثاني الإعدادي ، الصف الثالث الإعدادي  و لا ننسى احبائنا طلاب المرحلة الثانوية فهم  مركز اهتمتانا  و نقدم المذكرات و الملازم و الملخصات للمرحلة الثانوية و تشمل ملفاتنا : الصف الاول الثانوية ، و الصف الثاني الثانوي ، و الصف الثالث الثانوية

الاكاديمية المهنية للمعلمين و كادر المعلم نقدم لكم شرح لاهم المحاور العلمية للترقيات و كذلك للحصول على الوظائف القيادية بالتربية و التعليم و الازهر الشريف و ذلك من خلال شرح المحاور العلمية و تقديم اسئلة و اختبارات بإجاباتها النموذجية فنحن نحرص بشكل دوري على توفير الاسئلة الحديثة لكم من خلال موقعنا موقع المستر التعليمي فاحرص دائماً على زيارة موقعنا من وقت لاخر فهذا الموقع سيقدم لك الجديد و المميز ان شاء الله ستجدونها فى موقعنا و بكم نفتخر و يكبر موقعنا بدعكم و استمراركم معنا و متابعة موقعنا

الخاتمة

متابعينا الاعزاء شرفنا بزيارتكم و قدمنا لكم من خلال موقعنا مكتاب العمالقة للصف الثالث الثانوى الجزء الاول و الثانى PDF  2024 بصيغة و بحجم مناسب و بجودة عالية جداً و نجن نرحب باستفساراتكم و تعليقاتكم فانت محل اهتمامنا و يمكنك الاتصال بنا باى وسيلة من وسائل التواصل الاجتماعي المتاحة فيس بوك و واتس اب توتير و ستجدها جميعا فى الموقع  

و فى حال واجهتك اى مشكلة اثناء تحميل الملف ، فلا تتردد اخى و لو لثانية واحدة فى الاتصال بنا او كتابة تعليق بالمشكلة التى تواجهك و نحن سنعمل على الفور فى حلها لك و تحميل الملفات و الاستفادة منها ومع تمنياتنا بالتوفيق للجميع ان شاء الله